在夹击中如何突围？

在夹击中如何突围？

"地方应用型本科院校改革发展高层论坛"综述

　　"地方本科院校的生存空间在于鲜明的办学特色。在错位竞争中，地方本科院校的办学特色会进一步彰显。"

　　文特约记者董少校

　　有数据显示，我国大多数高等院校都有英语、计算机、财经与会计专业，约六成高校设有艺术类专业，许多本科高校办学规模求大、专业设置求全，泯灭了自身行业特色。同时，不少高职院校想专升本，接下来又想招硕士、招博士，最终办成研究型大学，结果却是高不成低不就。高校同质化的倾向令人担忧。
　

　　随着我国高等教育进入大众化阶段，社会对大学的人才培养提出了多样化的需求。在高等教育快速发展的进程中，应用型本科院校前有老牌研究型大学，后有各类高职院校，在前后夹击中，该如何为自身定位，培养什么样的人才，怎样培养人才？近日由上海电机学院高等教育学会主办的"地方应用型本科院校改革发展高层论坛"上，来自全国各地的专家学者共同研讨应用型本科院校的突围之路。

　　冷静对待"重点大学"诱惑

　　我国高等学校按等级可分为全国重点大学（包括985和211）、省属重点院校、一般本科院校、高职高专院校等，应用型本科院校被重点大学和高职高专院校两面夹击，如何定位成为办学的首要问题。专家指出，作为本科教育序列的新生力量，新建本科院校须认准应用型人才培养的定位，追求特色办学，实现错位竞争。

　　上海市教委主任薛明扬表示，大众化阶段的高等教育对人才培养目标提出了新的要求，从着重培养单一的治国精英和学术英才，转变为着重培养多样化的应用型、职业型、技能型人才，需要丰富高等教育的类型和结构，更好地适应多元化社会对各类人才的需求，应用型本科院校的发展正处于难得的战略机遇期。

　　郑州科技学院机械工程系李应峰、李荣娜认为，应用型本科院校往往开办本科教育历史较短，从其学科建设、师资力量、管理模式、生源层次、教学水平等各方面的条件来看，很难培养出高层次、高水平的理论型人才，应该量力而行，培养知识面较宽、基础较扎实、应用能力强、综合素质好的高级技术应用型人才。

　　受到传统学术性人才观、质量观的影响，不少新建本科院校羞于承认自身的"应用型"大学定位，办学过程中有着复制"重点大学"的深层渴望。不少专家提出，有必要冷静对待"重点大学"的诱惑，克服盲目攀比倾向，树立对建设应用型大学的认同。

　　"地方本科院校的生存空间在于鲜明的办学特色。行业与类型都不存在高低之分，不能说搞核技术一定是尖端，搞农学就一定是低端。"上海政法学院编审汤啸天打了个比方，"正如原始森林是参天大树、低矮灌木、奇花异草等和谐相处的大系统，高等教育也应当是有综合、有专业、有研究、有应用的、有操作的大系统。在错位竞争中，地方本科院校的办学特色会进一步彰显。"

　　上海电机学院倡导推行高等技术教育，培养具有较强理论基础、实践技能和应用能力，并服务于生产、建设、管理第一线的高级技术人才，一方面达到本科层次高等教育的学业标准，另一方面具备较强的技术实践能力。院长夏建国相信，高等技术教育是一种被忽视但也能办出水平和特色的高等教育类型。该校隶属于上海电气（集团）总公司，提出了"技术立校，应用为本"的办学指导方针，在技术本科人才的培养上走出了一条特色发展之路。

　　应用型本科院校坚持应用型人才培养定位，也是经济社会发展的需求和产业结构调整的呼唤。厦门大学教授潘懋元说："社会需要科学家、理论家，但也需要大量工程技术人才，大量服务第一线的技能型人才。如果应用型、职业型教育没有受到应有的重视，必将影响经济社会发展。"

　　建立适合应用型人才培养的办学模式

　　要把培养应用型人才的理念落实到办学过程中，需要在课程体系、师资队伍建设、实践教学等诸多环节付出努力。如何构建适合应用型人才培养的办学模式，也是校长、学者们密切关注的话题。正如薛明扬所揭示的那样，"不少新建应用型本科院校盲目向研究型大学看齐，丧失应用型、技能型人才培养特色，无法有效对接区域发展需求，人才培养模式有待进一步创新。"

　　西昌学院夏明忠认为，应用型本科院校的课程体系要做到学术性与职业性结合，而以职业性为主。打破严格的学科理论体系，适当降低传统本科教育中的基础理论和学科性课程比例，增加应用性知识和实践教学的比例，改变基础性过强而实践应用偏弱的状况。推进学历教育和职业教育的有机结合，在知识层面，不仅要传递"是什么"，更重要的是解决未来岗位中"怎么干"的问题；在能力方面，通用能力、职业能力和拓展能力有机结合，通过"专业+专业方向""专业课+任选课""专业+职业资格"等途径，拓展应用型人才的口径、知识和能力。

　　教师的办学积极性直接影响到应用型本科院校人才培养质量的高低。李应峰、李荣娜提出，应用型本科院校加强"双师型"教师队伍建设有多种方式。一是学校创造条件为教师提供培训、提高的平台，鼓励教师向"双师型"靠拢，给教师提供良好的学习工作环境。二是通过"引进来"的方式，从科研单位、企业等机构引进企业的工程技术人员、管理人员来学校任教。三是由专职教师和兼职教师组成的高校教师队伍，通过科研、技术服务、技术开发等方式促成理论教学与实践教学相结合，提高教师的实践能力。四是发挥已有的"双师型"教师传、帮、带的作用，使年轻教师发展成为"双师型"教师。

　　宁波工程学院周军、王菁华认为，培养应用型人才必须抓住实践教学体系环节，凸现"应用"特色。该校在卓越工程师计划中采用"3+1"培养模式，前三年采用导师制，学生在校内完成必要的理论学习，同时完成基础实验和实践训练，最后一年时间进入企业，采用师傅带徒弟的方式，完成实习、实训和毕业设计任务。在不同阶段有不同的管理主体，学校和企业实行人才资源互补，相互渗透，共同确保应用型人才的培养质量。

　　知识经济社会要求学生具备良好的综合素质，而实践能力和创新能力成为重要的素质。韶关学院教务处闫文龙提出，应用型本科院校要加强实践教学，改革实践教学内容，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的人才培养模式。

　　面向产业办学，加强校地互动

　　在确立培养应用型人才的办学目标后，应用型本科院校面临着实现目标的路径问题，在充分利用校内师资、实训基地等之外，该本着怎样的思路借用外部资源？专家指出，应用型本科院校须以服务求支持、以贡献求发展，充分融入地方经济社会发展，面向产业办学，加强校地互动。

　　潘懋元认为，产学研结合符合现代社会发展的规律，知识经济时代，产学研三者的结合不仅成为经济与社会发展的核心驱动力，也推动了应用型人才的培养，对人才培养的类型和层次都提出了新的要求。

　　应用型本科院校开办新的专业（方向），有人会质疑：其学科基础在哪里？上海工程技术大学教务处鲁嘉华认为，答案就在面向产业办学的实践中。学科和专业并非严格分先后，而是一种相辅相成的关系。许多骨干教师的研究方向未必都有学科基础，然而在教学及服务产业中，因研究对象和内容的变化而催生了本学科新的生长点，专业可以先于学科而存在。如该校"电子信息工程"专业和"机械工程及自动化"专业，都是教师在面向城市轨道交通产业开展铁轨磨损图像检测、城轨车辆制动能量回收的教学与社会服务中，积累了经验和心得而申报受资助的。项目带动了研究团队，丰富了学科内涵，提升了相关课程的教学水平。

　　"面向产业办学让工程教育更有保证，有利于实践教学基地建设，有利于加强校企间的文化交融，促进大学生就业。"鲁嘉华说。

　　由于种种原因，应用型本科院校可支配的教育资源有限，无法与重点大学直接对垒。资源的欠缺导致其必然要以服务地方经济为重心，滚动积累发展。

　　常熟理工学院许霆认为，服务地方，为地方培养需要的应用型人才，通过科技创新为地方经济社会发展服务，是地方应用型本科高校历史使命和根基所在。校地互动是实现服务社会职能的主要方式，在服务和贡献中，院校的办学价值得以彰显。另一方面，校地互动对应用型本科院校意味着获取资源、吸取养分。高校从地方、行业、企业等获得非传统的经费来源和资源，可以拓展办学空间和实力，有利于准确把握基于地方的现实课题，凝练研究方向，提升科技创新能力。在融入地方经济社会发展的过程中，应用型本科院校同时优化自身学科专业结构和培养方式，提高教学水平，提高应用型人才培养的质量。
　

（发表于2011年11月1日《上海教育》，责任编辑：罗阳佳。）